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§30 こんな生徒が伸びる！かな・・・
＜学力が伸びる生徒の性格＞
教える側から申せば、実は教えやすい生徒と教えにくい生徒があるんですね。
普通はどちらでもない真んなかで、割合的に敢えていえば８０％ぐらい、そして教えやすい生徒、教えにくい生徒は各１０％ぐらいになるのでしょうか。われながら変な表現ですが、これから述べる内容のなかに、何か学習上のヒントになるものがあればさいわいです。
まず教えにくい生徒の方からいいますと、教えにくい生徒＝成績のよくない生徒、という意味ではなく、もちろんそのケースも正直いって多々あるのですが、それよりもむしろ、その生徒の学ぶ姿勢、性格によるところが大きいんですね。
もうすこし具体的にいいますと、二つのタイプがあります。
まず一つ目は比較的成績のいい生徒にあるのですが、俗っぽくいいますと自惚れタイプです。たとえば、自分は数学ができるとか、英語ができるとか、授業中それが表に出てきて、やさしい事やわかってることなどは気を抜くというか、大事な説明などしている折に、集中力が欠けるときがある生徒です。
「過信すると物事の表面しか見えなくなることがある」ように、これは生きていく上に措いて全て当て嵌まるかと思いますが、勉強の上に措いても同様です。基本が大切です。わかってることはさらに確認しようとする姿勢が、次の応用力への糧になるわけで、そこまでいかなくても基本の実力をより強固にすることに繋がります。
また別の厳しいいい方をすれば、このような生徒はほんとうに応用力を必要とする段階、レベルアップした思考力を要する問題になると（中３の入試応用からですね）、簡単に壁にぶつかるというか、力が発揮できないというか、または力そのものが備わっていないことが、しばしば露呈されてしまうんです。
ですから、そのような生徒の態度、しぐさに触れるとわたしは、本人のためになりませんから即座に矯みます。でもですね、何度注意しても、注意した訳を説明しても、なおらない生徒がたまにいるのです。これは教えにくい、と感じます。
二つ目は、成績とはまったく関係なく、叱られたら拗ねる生徒です。行き過ぎた体罰や躾はもってのほかですが、最近の子供は家庭のなかで両親や、また学校等であまりきつく叱られた経験がないのでしょうか、また甘やかされし過ぎなのでしょうか、その原因、状況をここで堀リ下げる気は、もうとうありません。
ただ、勉強をしていくということは、新しいことを次々に学んでいくんですが、そうすんなり生徒はそれらを頭に入れるわけではなく、次々にわからないこと、ミス、ここは注意してこうするんだ、といったあと直ぐに間違える生徒も愕くほどいるのが実態で、これはまことに厄介ろいわねばなりません。
まして積み重ねの科目は、過去に習ったことを踏まえて次に進むわけで、その過去の内容を吃驚するくらい抜けてますから、また補強しながらとろとろ進むことになります。教えるだけなら、ほんと、どれほど楽だろうか！ 生徒が習った大事なものをぼとぼと零しながら進むのを別に気にせず、ただ目先の勉強内容だけを理解し、表面的にわからせるだけなら、大学生の家庭教師でも、新米の先生でもできます。
問題は教えたことが、また生徒が学んだことが、如何に生徒の身についたか？！で、すなわち実力として備わっているか！で、それは言うは易し、行なうは難しの現実のなか、ある程度経験と観察を積めば、生徒がここで間違う、またわかった顔をしていても実は本当には理解していないなどなど、観えてくるものであります。
「教え過ぎる」というのもどうかと思いますが、いろいろノウハウやポイント、問題点があるなかで、基本の勉学姿勢が拙いと、あるいはまた生徒自身のなかに気持ちの前向きさがないと、学力向上どころか、勉強そのものを人から学ぶことができない可能性が出てきてしまい、そのひとつに上で書いた、拗ねる生徒の実態が出てくるわけです。
もちろんこれもあるべき勉強姿勢に指導していくのですが、なかにはどうにも直せない生徒もごく稀にいるんですね。これは、教えにくい。まあぼやきに属する内容にしても、この種の躾、勉学姿勢は、家庭や学校で、基本的に養っていて欲しいとつよく思います。理想をいってるのではなく、ごく普通の、当たり前のことを申し上げているに過ぎません。
次に正反対の、教えやすい生徒についてはどうでしょうか？ 今回のテーマである「こんな生徒が伸びる！かな・・・」＜学力が伸びる生徒の性格＞に、深く関わることはいうまでもありません。
すでに書いた、教えにくい生徒の姿勢、性格の逆、と考えればいいのかも知れません。生徒A（女子）と生徒B（男子）の例を、すこしだけご紹介します。
生徒Aは中３になってから入塾してきました。入塾テストの成績はそりゃあヒドイもので、英・数・国の３教科、どれをとってもまともなものはなく、中１、２の基礎が入っていない。偏差値で言えば、３５ぐらいではなかっただろうか・・・。うーん、とわたしは唸りました。その３年生の学年の生徒たちは鍛え上げたというか、最初の成績からはかなり上がり、一番できの悪い生徒でも偏差値５０はあり、上は６８、平均にして６０ぐらいはありました。
クラス別けするほど大きな塾ではないので、今からそのなかに入ってやっていけるだろうか、この生徒にかかりっきりになると全体が進まず、全体を優先するとこの生徒Aは一人取り残される。まあ、これはどこでも抱えてる問題ですが、悩みながらもそのあたりを含め、お母さんと生徒に説明しました。しかし、それでもかまわない、とにかく公立高校になんとしても入りたい、と真剣にまた必死におっしゃいます。
「自分にだけかかずらってるわけにはいかん、歯を食い縛って附いて来い、人が３０分でできるところを１時間かけてやること。暗記しろ、という問題、テストは、必ず頑張ること！」など、わたしはその女生徒と母に説明しました。
最初は戸惑いつつも、簡単な暗記テストで、他の生徒が涼しい顔して９０点以上取るところを、７０点ぐらい取るのがやっと。その生徒がじゅうぶん努力してるのはわかりつつも、「なんで、７０点なんだ、もっと時間かけて覚えんかっ！」と、厳しいわたしの言葉が飛びました。授業中も当然、みんなより注意されることが多い。叱ったり、突き放したり、無理にみんなのペースに合わせたり。でも、それにもめげず、彼女は附いてくる。
そして、いつ頃からだっただろうか、みんなと同じ点数がとれるようになったのは。でも、私はホメめない。ホメめて木に登らすことはできても、山に自力で登らすことはできない。この方針がいいとは決して思っていませんが、とにかく自分の足で歩け、汗水垂らすのは当たり前だ、と考えている。多少同じ問題の暗記テストができたとしても、それが即、実力に繋がらないことは、うんざりするほどわかっている。
でもそんな厳しい指導にもかかわらず、生徒Aは誰よりも早く来て、勉強道具を机の上に置きました。静かに、地道に、コツコツ勉強しようとするその姿は、暑い夏が過ぎ、秋になる頃、ようやく報われてきた。教えたことの７割ぐらいが身につきだした、とわたし感じる。偏差値も徐々に向上し出し、翌春を迎える頃は、希望する公立高校（偏差値４８）に、無事合格することができました。
注意されたことを素直に聞く。どんなに叱られてもくさらない。与えられた課題は手を抜くことなく、真面目にする。別段、特殊なことではないけど、これを無理なく実行できる生徒というのは、すくないですよ。最初の２，３ヶ月は本人もわたしも、ずいぶん気骨が折れたけど、その後は本人の性格もあって、おおいに教えやすい生徒であった、と断言できます。
もうひとり、生徒B（男子）の場合はどうだろうか。中１からの入塾でしたが、当初の偏差値は４８。できるわけでもなく、できないこともない、ごく普通の学力の生徒でした。中２では５７、８ぐらいの偏差値であったか。しかし、中３の２学期には最高７０まで行きました。平均でも６７ぐらい、調査書（内申）が今いち振るわず（実技４科目が低い）、学区内のトップ高（６８）には行けなかったけれど、それでも準トップ高（６５）に進学しました。
この生徒は３年間で、偏差値２０アップしたわけですが、その原因、理由は何だったのだろうか。
一般的理由――生徒自身の絶え間ない努力、塾との相性のよさ、使用教材のよさ（ここで宣伝、すみません）――の他に、見過ごしやすいのですが、生徒自身の性格によるところも、ひとつの大切な要因であると考えます。
まず何より、性格的に屈折していない、素直そのものです。（わたしなんか、屈折しまくって、ほどいても元に戻りませんが。そんなことはどうでもいい） これは勉学に措いて、すこぶる大切かと思います。生徒Aもたぶんにその要素を持っていましたが、勉強していくということは、ただ新しい知識、問題とその解法を習うだけではなく、同時にその周りにあるもの――覚え方や注意点、テクニック、学習法などを、教わったり、真似したりするものでしょう。
ふつうの生徒は、それらをなるほどとその場では感心したり納得したりするものの、宿題以外はなかなか実行しないものです。けれども生徒Bは、それらができました。そう、思っています。
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