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§34 夏休みをどう使うか？！ VOL.3
＜中１・２生の場合＞
前回は中３生について、「夏休みをどう使うか？！」について書きましたが、今回は中１，２年生についてすこし述べたいと思います。
結論的なことを先に申しますれば、こうしなければ、ああしなければといった特に差し迫った指摘、差出がましい意見はありません。中３の夏休みは大変なので、中１，２の時はのんびりすればとも思います。また、目標が充分定まっていない生徒に、或いは自分の実力を正確に掴んでいない生徒に、「今までに習ったところの復習をしなさい」「応用問題を解いて、更に力を磨いたら」と抽象的なことを言っても、殆ど聞く耳をもたない、また聞いても実行に移す可能性が薄い、という現実認識もあります。
しかし反面、中1、２の現時点で、目先の成績と実力とは違う！ことをはっきり識っておられ、静かに顧みられて、習ったところでの復習（数・英中心、中には理・社にも）を行い、2学期以降に備える生徒もいます。
まあ、中１、２生にとっての夏休みというものは、自由闊達に平常の学習から離れたところで、各々の経験と世界を拡げていくいい機会なのでありましょう。
でもそれでは、これを書いてる意味が無いというか、特徴のない平凡な教育的談話に堕する惧れがありますので、一つだけ日頃痛切に感じてるもの、夏にせめてこれだけはしておけよ、というものを書いておきます。
それは読書と雑学です。
読書の重要性は言うまでもないでしょう。「国語について思うこと」のところで詳しく述べてますので、今回は雑学に絞って以下述べたいと思います。
雑学ですが、言い換えれば雑多な知識です。それには少し専門的な知識もあれば、勉強とはまったく関係ない個人的なこともあるでしょうし、平凡だけど勉強とかかわる知識など他さまざまあるかと思います。知識といえば何か大袈裟ですけど、要するに「こんなこと教わらずとも知ってるよ」というものが、今の生徒には驚くほど少ないという気がします。
逆に言えば、「中学生にもなって、何でこんなこと知らないの？・・・」ということが、最近どんどん増えてる。これは塾だけの立場から見ただけでなく、公立中学の先生の感慨でもありましょうし、高校の先生の立場から言えば、「何で中学校で、こんな初歩的な因数分解を教えていないんだ？」ともなりましょうし、大学の先生から見れば、「今の学生は論理的な文章が書けん、漢字も
満足に使い方を知らない」ともなります。
この原因を遡ると小学校になるわけですが、ここでは何もそれを言及したいと思いませんし、あくまで生徒本人の問題に焦点をあてて考えたい。
勉強の上で「知る」ということは、大別すると先生から教えられて「知る」ことと、自分勝手に「知る」ことの二つある。前者は、例えば因数分解のしかたなどは先生から教わらなければ大半の生徒は自分の力だけではわからないわけです。しかし、後者の「知る」は、生活のいたる所が勉強の場であり、それこそ挙げればきりがありませんが、本、参考書、図鑑、新聞、テレビ、雑誌等
は言うまでもなく、親、兄弟、友人など人から、また自然から、さまざま知っていくわけでしょう。
（ところで本当に、「知る」ということは、いま目の前にあるものを見て、そのものの先のかたち、未来のかたちまでを見ることができる力、のことを言います。そこまで追求して初めて、「知る」に至る。）
この後者の「知る」を、「こんなこと教わらずとも知ってるよ」という雑多な知識を、生徒自身が各々の方法で、中１,２の夏休みを通して習得、広く浅くてもいいから膨らまして欲しいと思う。
問題点の具体例を一つ書きます。
それは中３の社会の授業の中の一コマでした。中１の地理の復習をプリントでほぼ終え、暗記し直し、テストで繰り返しました。次に、問題集を使い、要点を確認、具体的な問題の答え合わせの段階です。
《問題》地図中に●で示した地域では、さばく化が進んでいる。その原因の１つに雨が降らないこ
とがあげられるが、それ以外の原因を「家畜」と「燃料」の２つの言葉を使って説明せよ。
＜公立入試問題より＞
＜アフリカの地図があり、サハラ砂漠の南を大陸の東西にまたがり、灰色で塗り潰されている。国名でいえば、マリ、ニジェール、チャド、スーダン、等＞
【解説】サハラ砂漠の南側に広がる半乾燥地域はサヘルと呼ばれ、砂漠化が深刻な問題になっている。これは中１の地理で習う基礎事項。また、上の問題は定期テスト、学力テスト、入試等でよく出題される定番問題と言える。
こういう記述式の問題は新学力観ということで、公立高入試に占める割合は高く３割前後になるのかな、当然配点も高いわけで、これを避けて通ると満足な点は得られない。しかし現実の生徒はこの種の問題がとても嫌いらしく、またそれに応じてとても苦手ときている。ここでも読書嫌いな影響は深刻ですね。
こちらにしてみれば、「これぐらいの簡単な文章は書けよ。字数制限はないものの、たかだか３０字〜５０字ぐらいじゃないか、それもこの問題はご丁寧に語句まで指定してくれてる」と、思うのだけど、そしてまた懇懇とその重要性と表現訓練を無理やり（無理はとてもしんどい、普通に自然にしてくれればいいにだけど、その自然が生徒にはない（！？）・・）にも指導するのだけど、
まあそれを徹底して全員に行き渡らせるのには根気よくというか、なんと半年はかかります。
それはさて置き、ここからが問題点なのですが、約半数が無記入なので、その生徒達に厳しく注意する。書いた生徒の解答を読ませると、次の如く。
生徒A：「森林を伐採して燃料としたり、家畜のえさとした為」
私 ：「あのなあ、何で家畜が森林をえさにするんだ？」
生徒A：「・・・」
私 ：「ここはアフリカだ、サハラ砂漠の南、乾燥地帯。まあ、ステップやサ
バナ地帯、草や木々が生えてるぐらいで、ロシアやカナダのタイガで
はないぞ、何でばかばか森林があるんだ？・・」
私 ：「また、家畜って何？ 具体的に何？ 生徒B、言ってみろ」
生徒B：「家畜とは、・・・」
私 ：「生徒C」
生徒C：「牛、豚・・・」
私 ：「生徒D」
生徒D：「牛、羊、山羊・・・」
私 ：「まあ、そういところかな。ここはアフリカのサヘルだよ。何で豚が
いるんだよ（いるにはいるだろうが）！ 草原と荒地と砂漠。遊牧。
想像するのは、羊、らくだ、山羊、牛だろう、家畜ってのは！・・」
「彼らの財産である家畜を増やすということは、また生きていく為、
家畜を増やすってことは、それだけ草を食うわけだろう？ 草を食い
尽くすと、その土地は痩せて、荒地になり、やがて砂漠化するのでは
ないか？」
答えの例：
「家畜の数を増やしたため、乏しい草を食べ尽くしたり、燃料として樹木の伐採
をしすぎたから」
なにやら一人でしゃべってる感じですね。これは教育というものではなく、もろに詰め込み。１分で通り過ぎるところを黒板に書いたり、家畜の正体をつかんだり、あまりにも唖然として言葉を失ったりで、２０分もかかってしまった。言っておきますが、これは中３の授業。中１の地理の復習をやり、中２の歴史を学び直し、中３の公民も学習し、そして入試勉強もやらねばならない。
それも週１回で！ とても悠長に、生徒の考えを引き出す時間なんてありません。
そもそも上の問題なんて中１の授業内容の基本で、１年間じっくりゆっくり時間をかけた中で習得すべきものでしょう！！
嗚呼それにしても、ひどい。知識を蓄える土壌そのものが痩せている、としかいいようがありません。これは社会に留まらず、理科にも、また国語にも言える事であり、どうかこのあたりの雑学を、中１、２年の夏休みには盛んに行って、勉強する土台の基礎知識の充実に努めてもらいたい、と痛切に考えてる次第です。
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